{"id":376,"date":"2024-03-02T20:14:33","date_gmt":"2024-03-02T23:14:33","guid":{"rendered":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/?page_id=376"},"modified":"2024-10-08T15:57:00","modified_gmt":"2024-10-08T18:57:00","slug":"educacao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/educacao\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\t\t
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Educa\u00e7\u00e3o<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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COMPLEMENTO PARA METODOLOGIAS<\/strong><\/h3>

METODOLOGIA E RECURSOS DID\u00c1TICOS PRIVILEGIADOS PELA ESCOLA\u00a0<\/p>

Ensino Estruturado baseado nos fundamentos do Programa TEACCH para Autistas, CAA (Comunica\u00e7\u00e3o Alternativa Aumentativa), entre outros.\u00a0<\/p>

CAA \u2013 COMUNICA\u00c7\u00c3O ALTERNATIVA AUMENTATIVA<\/strong> – \u00c9 um conjunto de ferramentas e estrat\u00e9gias que o indiv\u00edduo utiliza para descrever v\u00e1rios m\u00e9todos de comunica\u00e7\u00e3o que podem ajudar as pessoas que s\u00e3o incapazes de usar o discurso verbal para se comunicar. Essa metodologia pode beneficiar uma ampla gama de indiv\u00edduos, desde aqueles que est\u00e3o come\u00e7ando a se comunicar at\u00e9 indiv\u00edduos que j\u00e1 faziam uso do discurso verbal e precisam amplia-lo.\u00a0<\/p>

Os objetivos s\u00e3o:\u00a0<\/p>

Trabalhar a defini\u00e7\u00e3o de respostas, a melhora, o aumento da forma de se comunicar;\u00a0<\/p>

Promover e\/ou melhorar a comunica\u00e7\u00e3o das pessoas sem fala, com dificuldades para se comunicar ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e\/ou escrever;\u00a0<\/p>

Planejamento pedag\u00f3gico orientando o planejamento de CAA e vice-versa;\u00a0<\/p>

Atender os alunos\/usu\u00e1rios com Defici\u00eancia Intelectual, M\u00faltipla e\/ou Autistas com D.I. com o foco no processo de aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo, emocional, atitudinal, comportamental;\u00a0<\/p>

Orientar as fam\u00edlias para que possam dar continuidade no ensino\/aprendizado da comunica\u00e7\u00e3o em casa;\u00a0<\/p>

\u00a0Montagem de \u00e1lbuns, pastas, cadernos ou pranchas individuais com CAA;\u00a0<\/p>

Buscar e obter independ\u00eancia e uma melhor qualidade de vida;\u00a0<\/p>

Recursos para habilita\u00e7\u00e3o e reabilita\u00e7\u00e3o no que diz respeito \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o;<\/p>

Nesta organiza\u00e7\u00e3o cada n\u00edvel de ensino possui um planejamento, cada aluno encontra-se em um n\u00edvel de aprendizado e o professor ap\u00f3s avali\u00e1-lo constr\u00f3i o seu Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), respeitando suas especificidades. Os conte\u00fados s\u00e3o definidos pela BNCC e CRMG, sendo adaptados \u00e0s necessidades de cada aluno (PDI) onde aproximamos ao m\u00e1ximo as situa\u00e7\u00f5es de sala de aula ou em outros ambientes da escola que levam a reflex\u00e3o, discuss\u00e3o, tomada de decis\u00f5es, autonomia, autocr\u00edtica e avalia\u00e7\u00e3o do trabalho,\u00a0 tornando o aluno agente na constru\u00e7\u00e3o de seu pr\u00f3prio conhecimento com atividades mais funcionais e compreens\u00edveis \u00e0 sua realidade e dia a dia. O processo caracteriza-se por um conjunto de procedimentos pedag\u00f3gicos, com tarefas que atendam a um progressivo envolvimento individual e social do aluno nas atividades empreendidas sob a media\u00e7\u00e3o dos professores. O planejamento \u00e9 elaborado de acordo com o PDI do aluno, observando suas necessidades e adequando\/adaptando ao Curr\u00edculo que j\u00e1 visa o trabalho com as habilidades. Cada professor dever\u00e1 preparar suas aulas de acordo com o aluno e sua necessidade individual, sendo um mesmo conte\u00fado trabalhado de formas diferentes numa mesma turma e buscando atingir habilidades diferentes. As adapta\u00e7\u00f5es\/adequa\u00e7\u00f5es das atividades s\u00e3o a base de todo o trabalho realizado na escola da APAE e n\u00e3o impedindo o aluno de participar junto com os outros alunos da aula, da atividade, do aprendizado a que tem direito. As aulas t\u00eam que ser desenvolvidas para os alunos com defici\u00eancia considerando suas caracter\u00edsticas, necessidades, forma de aprendizado, tempo, direitos e como pessoas, n\u00e3o s\u00f3 como um diagn\u00f3stico e com o que aparentemente apresentam. As aulas devem ser enriquecidas com material concreto, audiovisuais, CAA, dinamicidade, criatividade, praticidade, diversifica\u00e7\u00e3o de ambientes, atividades mais pr\u00f3ximas da realidade dos alunos e sim, \u00e9 uma aula especial, com a riqueza necess\u00e1ria ao aprendizado do aluno. Os professores tamb\u00e9m utilizam das tecnologias em suas aulas: lousas digitais com internet disponibilizada e acesso \u00e0s m\u00eddias necess\u00e1rias \u00e0s adapta\u00e7\u00f5es de seus planejamentos. Torna as aulas acess\u00edveis aos alunos!<\/p>

EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/h3>

ALUNOS COM IDADE DE 02 A 05 ANOS\u00a0<\/p>

A educa\u00e7\u00e3o infantil ser\u00e1 organizada de acordo com as seguintes regras comuns: I- avalia\u00e7\u00e3o mediante acompanhamento registro do desenvolvimento das crian\u00e7as sem o objetivo de promo\u00e7\u00e3o, mesmo para o acesso ao ensino fundamental; II- carga hor\u00e1ria m\u00ednima anual de 800 (oitocentas) horas, distribu\u00edda por um m\u00ednimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; III- atendimento \u00e0 crian\u00e7a de, no m\u00ednimo, 4(quatro) horas, di\u00e1rias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral; IV- controle de frequ\u00eancia pela institui\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar, exigida a frequ\u00eancia m\u00ednima de 60% (sessenta por cento) do total de horas; e V- expedi\u00e7\u00e3o de documenta\u00e7\u00e3o que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da crian\u00e7a.<\/p>

Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u2013 04 e 05 anos.<\/strong><\/p>

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educa\u00e7\u00e3o Infantil:\u00a0<\/p>

\u2022 Conviver \u2022 Brincar \u2022 Participar \u2022 Explorar \u2022 Expressar \u2022 Conhecer-se.<\/p>

Atividades Complementares ofertadas pela APAE: CAA; M\u00fasica; Capoeira e Esporte Especializado;<\/p>

As atividades complementares s\u00e3o adaptadas de acordo com a idade e necessidade dos alunos, das turmas. Os campos de experi\u00eancias constituem um arranjo curricular que acolhe as situa\u00e7\u00f5es e as experi\u00eancias concretas da vida cotidiana das crian\u00e7as e seus saberes, entrela\u00e7ando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrim\u00f4nio cultural. A defini\u00e7\u00e3o e a denomina\u00e7\u00e3o dos campos de experi\u00eancias tamb\u00e9m se baseiam no que disp\u00f5em as DCNEI (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educa\u00e7\u00e3o Infantil) em rela\u00e7\u00e3o aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados \u00e0s crian\u00e7as e associados \u00e0s suas experi\u00eancias. Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos de experi\u00eancias em que se organiza a BNCC\/CRMG. Com a inclus\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Infantil na BNCC, mais um importante passo \u00e9 dado nesse processo hist\u00f3rico de sua integra\u00e7\u00e3o ao conjunto da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Nessa dire\u00e7\u00e3o, considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, apresenta-se a s\u00edntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experi\u00eancias. Essa s\u00edntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de objetivos a ser explorados em todo o segmento da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, e que ser\u00e3o ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e n\u00e3o como condi\u00e7\u00e3o ou pr\u00e9-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental. Sendo que a proposta de trabalho com estas crian\u00e7as \u00e9 adequada \u00e0s suas necessidades e especificidades que j\u00e1 s\u00e3o registradas no PDI.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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ENSINO FUNDAMENTAL\u00a0<\/h3>

ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS – 1\u00ba AO 5\u00ba ANO – Faixa et\u00e1ria de 06 a 10 anos de idade.\u00a0<\/p>

O ensino fundamental- anos iniciais, com 5 (cinco) anos de dura\u00e7\u00e3o, de matr\u00edcula obrigat\u00f3ria para crian\u00e7as a partir dos 6 (seis) anos de idade, estrutura-se em dois ciclos de escolaridade: I- ciclo da alfabetiza\u00e7\u00e3o, com dura\u00e7\u00e3o de 03 (tr\u00eas) anos de escolaridade, 1\u00ba, 2\u00ba e 3\u00ba ano; II- ciclo complementar, com dura\u00e7\u00e3o de 02 (dois) anos de escolaridade, 4\u00ba e 5\u00ba ano. Para os alunos com defici\u00eancia, o tempo escolar nos anos iniciais do ensino fundamental poder\u00e1 ser flexibilizado, pelo prazo m\u00e1ximo de 02 anos, limitando-se a 01 a cada ciclo.\u00a0<\/p>

Componentes Curriculares: L\u00edngua Portuguesa\/Arte\/Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica\/Matem\u00e1tica\/ Ci\u00eancias\/Geografia\/Hist\u00f3ria\/Ensino Religioso;<\/p>

Atividades Complementares ofertadas pela APAE, sendo algumas em formato interdisciplinar (*): \u2022 M\u00fasica (*) \u2022 CAA \u2013 Comunica\u00e7\u00e3o Alternativa Aumentativa \u2022 Capoeira (*) \u2022 Esporte Especializado As atividades s\u00e3o adaptadas de acordo com a idade e necessidade dos alunos, das turmas.\u00a0<\/p>

No Ensino Fundamental \u2013 Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas pr\u00e1ticas, considerando especialmente aquelas relativas \u00e0s culturas infantis tradicionais e contempor\u00e2neas. Nesse conjunto de pr\u00e1ticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o deve ser o foco da a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inser\u00e7\u00e3o na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social. Considerando esses pressupostos, e em articula\u00e7\u00e3o com as compet\u00eancias gerais da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, a \u00e1rea de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de compet\u00eancias espec\u00edficas.<\/p>

A avalia\u00e7\u00e3o deve ser continuada e processual, com registros escritos na ficha avaliativa bimestral, boletins e PDI (semestral). Alterando as estrat\u00e9gias de acordo com a demanda do aluno.<\/p>

ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS – 6\u00ba AO 9\u00ba ANO – Faixa et\u00e1ria de 11 a 14 anos de idade \u2013 A APAE N\u00c3O OFERTA!<\/strong><\/p>

EDUCA\u00c7\u00c3O DE JOVENS E ADULTOS- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (DE 15 A 45 ANOS DE IDADE)\u00a0<\/strong><\/p>

\u00c9 importante salientar que nessa etapa h\u00e1 possibilidade de oferta de educa\u00e7\u00e3o fundamental por meio da modalidade Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA), oferta de educa\u00e7\u00e3o para pessoas que n\u00e3o tiveram oportunidade de estudo na idade prevista ou que interromperam seus estudos. A idade m\u00ednima para ingresso nessa modalidade de ensino \u00e9 de 15 (quinze) anos completos, definidos nos pareceres CNE\/CEB n\u00ba 6\/20106; n\u00ba 29\/20067 e na Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n\u00ba 3\/20108.\u00a0<\/p>

A modalidade EJA tem como centralidade atender as necessidades do aluno promovendo a aprendizagem atrav\u00e9s de suas viv\u00eancias e conhecimentos j\u00e1 adquiridos, enquanto o ensino fundamental na idade pr\u00f3pria tem como centralidade a alfabetiza\u00e7\u00e3o e o letramento.<\/p>

EDUCA\u00c7\u00c3O DE JOVENS E ADULTOS- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (DE 15 A 45 ANOS)<\/strong><\/p>

Observamos que a BNCC n\u00e3o contempla as especificidades da EJA da Escola Especial. As atividades s\u00e3o adaptadas de acordo com a idade e necessidade dos alunos, das turmas. A EJA necessita de um olhar diferenciado no sentido de considerar as singularidades de cada estudante, respeitando a subjetividade e a constitui\u00e7\u00e3o de sua fase de desenvolvimento adulto, garantindo a qualidade de educa\u00e7\u00e3o para esse perfil de estudante.<\/p>

A BNCC est\u00e1 organizada em torno de 5 \u00e1reas de conhecimento. Portanto, \u00e9 importante que a escola entenda que os conte\u00fados desses componentes curriculares s\u00e3o, na verdade, ferramentas para o desenvolvimento das compet\u00eancias definidas para a \u00e1rea em que a disciplina est\u00e1 inserida. Eles n\u00e3o podem ser considerados um fim em si mesmos. S\u00e3o utilizados na EJA anos finais as mesmas disciplinas utilizadas no Ensino Fundamental anos finais. No Brasil, a EJA foi promulgada a partir da Constitui\u00e7\u00e3o Federal e da LDB, reconhecida como direito perante a lei. \u00c9 preciso fazer valer esses direitos e, na pr\u00e1tica, promover a organiza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos e dos espa\u00e7os escolares de modo a atender adequadamente esses estudantes. A elabora\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo que garanta o acesso e perman\u00eancia dos alunos da EJA n\u00e3o pode submet\u00ea-los \u00e0 conte\u00fados que esses alunos j\u00e1 tiveram nas salas regulares, t\u00e3o pouco, serem dados da mesma forma que no ensino regular. A EJA necessita de um olhar diferenciado no sentido de considerar as singularidades de cada estudante, respeitando a subjetividade e a constitui\u00e7\u00e3o de sua fase de desenvolvimento adulto, garantindo a qualidade de educa\u00e7\u00e3o para esse perfil de estudante.<\/p>

A EJA- Educa\u00e7\u00e3o de jovens e adultos, \u00e9 uma perspectiva de exerc\u00edcio da cidadania na medida em que instrumentaliza formalmente os sujeitos sociais para demandas gerais da vida em sociedade, possibilitando sua inclus\u00e3o no mundo do saber escolar, no mundo do trabalho e preparando- o assim para o exerc\u00edcio da cidadania.<\/p>

Componentes Curriculares: L\u00edngua Portuguesa\/ L\u00edngua Inglesa\/ Arte\/ Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica\/ Matem\u00e1tica\/ Ci\u00eancias\/ Geografia\/ Hist\u00f3ria\/ Ensino Religioso.<\/p>

Atividades Complementares: M\u00fasica, Capoeira, Esporte Especializado e CAA.<\/p>

AVALIA\u00c7\u00c3O De acordo coma proposta da SEE \u201ca avalia\u00e7\u00e3o deve ser para o aluno um instrumento de tomada de consci\u00eancia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades\u201d. Um instrumento a ser utilizado para o processo avaliativo \u00e9 o Plano de Desenvolvimento Individual do aluno (PDI). Este plano cont\u00e9m as necessidades educacionais e as necessidades especiais do aluno, a estrat\u00e9gia a ser utilizada para derrubar as barreiras que impendem o acesso desse aluno a proposta educacional. H\u00e1 tamb\u00e9m o tempo estabelecido para a execu\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es. O PDI \u00e9 um instrumento de monitoramento da aprendizagem e deve ser realizado pela equipe pedag\u00f3gica da escola juntamente com os respons\u00e1veis pelo aluno. Ele oferece a equipe pedag\u00f3gica e aos respons\u00e1veis pelo aluno elementos sobre a vida escolar, pois ele deve ser continuamente atualizado contendo anota\u00e7\u00f5es sobre o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. De acordo com o projeto da EJA para a escola especial da SEE-MG na avalia\u00e7\u00e3o do desempenho escolar devem prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e o predom\u00ednio da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, que deve servir para alimentar, sustentar e orientar a permanente interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, subsidiando a pr\u00e1tica do professor durante todo o ano escolar e n\u00e3o s\u00f3 ao concluir cada bimestre.<\/p>

Capoeira e Esporte Especializado<\/strong><\/p>

01 Profissional de Capoeira com 20 horas semanais.<\/p>

  • Oportunizar a inser\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de uma identidade social dentro e fora da sala de aula;<\/li>
  • Despertar o interesse pela capoeira;<\/li>
  • Resgatar o contexto da hist\u00f3ria brasileira atrav\u00e9s da capoeira;<\/li>
  • Melhorar sua percep\u00e7\u00e3o visual, auditiva e t\u00e1til, na fabrica\u00e7\u00e3o, reconhecimento e utiliza\u00e7\u00e3o dos instrumentos e movimentos realizados na capoeira;<\/li>
  • Promover, estimular autoestima, confian\u00e7a e inclus\u00e3o;<\/li>
  • Preparar os alunos para apresenta\u00e7\u00f5es internas e externas, festivais, batizados e olimp\u00edadas.<\/li><\/ul>

    Tecnologia Assistiva (Inform\u00e1tica, CAA, lousa digital etc)<\/strong><\/p>

    Tecnologia Assistiva:<\/strong> trata-se da acessibilidade e de adapta\u00e7\u00f5es de recursos e servi\u00e7os; \u00e9 considerada tecnologia assistiva todo e qualquer recurso que pode favorecer a independ\u00eancia funcional e aumentar a rela\u00e7\u00e3o da pessoa com defici\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o ao meio em que vivem, amenizando os impactos causados pelos d\u00e9ficits sensoriais e funcionais dos indiv\u00edduos. A grande fun\u00e7\u00e3o desta tecnologia est\u00e1 voltada para obten\u00e7\u00e3o da independ\u00eancia e uma melhor qualidade de vida.<\/p>

    • CAA:<\/strong> \u00e9 um conjunto de ferramentas e estrat\u00e9gias que o indiv\u00edduo utiliza para descrever v\u00e1rios m\u00e9todos de comunica\u00e7\u00e3o que podem ajudar as pessoas que s\u00e3o incapazes de usar o discurso verbal para se comunicar. Esses m\u00e9todos podem beneficiar uma ampla gama de indiv\u00edduos, desde aqueles que est\u00e3o come\u00e7ando a se comunicar at\u00e9 indiv\u00edduos que j\u00e1 faziam uso do discurso verbal e precisam amplia-lo.<\/li>
    • Prop\u00f5e-se:<\/strong> orientar as fam\u00edlias para que possam dar continuidade no ensino\/aprendizado em casa; – fazer uso da CIF; – planejamento pedag\u00f3gico orientando o planejamento de Inform\u00e1tica e CAA; – montagem de \u00e1lbuns, pastas, cadernos ou pranchas individuais com CAA;<\/li>
    • Lousa digital:<\/strong> facilitam o aprendizado dos alunos, trabalha quest\u00e3o da aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o motora fina, da autonomia, prazer em aprender, inclus\u00e3o entre outros.<\/li><\/ul>
      \u00a0<\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Educa\u00e7\u00e3o COMPLEMENTO PARA METODOLOGIAS METODOLOGIA E RECURSOS DID\u00c1TICOS PRIVILEGIADOS PELA ESCOLA\u00a0 Ensino Estruturado baseado nos fundamentos do Programa TEACCH para Autistas, CAA (Comunica\u00e7\u00e3o Alternativa Aumentativa), entre outros.\u00a0 CAA \u2013 COMUNICA\u00c7\u00c3O ALTERNATIVA AUMENTATIVA – \u00c9 um conjunto de ferramentas e estrat\u00e9gias que o indiv\u00edduo utiliza para descrever v\u00e1rios m\u00e9todos de comunica\u00e7\u00e3o que podem ajudar as pessoas […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-376","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/376","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=376"}],"version-history":[{"count":70,"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/376\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1117,"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/376\/revisions\/1117"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/apaeitaunamg.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=376"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}